一、高职院校资源共享的必要性高等职业教育的管理模式和运行机制与普通高校不同。教育部规定高职院校的经费投入“以学生缴费为主，财政补贴为辅”，即高职院校的收入主要来源于事业收入(主要为学生学费)和财政拨款(主要为人员工资和专项财政拨款)，既没有生均拨款，又没有其他相关的补贴；而从整体上看，高职院校侧重于学生职业能力的培养，故其校园建设、专业建设、课程建设、实训室建设投入较高，资金的不足严重制约和影响了高职教育的改革、发展，使得高职教育难以适应新技术、新设备、新工艺以及产业调整带来的劳动力需求变化， 这就使“整合资源、共享资源”成为每个高职学校必须要解决的问题。尽管各高职院校在专业设置方面都具有自身的特色和优势，但仍然存在着很多相近或相似的专业领域，这也使得高职院校的人才培养具有很多共性及相似性，也为高职教育资源共享提供了可能。以海河教育园区为例，其集中了天津市最优质的高职教育资源，但是由于政府的支持力度、院校的专业设置和建设特色不同，各院校的资源建设显示出了不同的侧重点。院校之间通过相互的教育资源交流和共享，可以使资源的建设更加具有系统性。经过科学的规划，资源重复建设和大量“信息孤岛”现象可以最大程度地得到避免。同时，各个院校可以将更多的资金投入在建设具有本校专业特色的资源库上，这不仅减少了垃圾资源，更使优质资源的数量得以大幅增加。通过共享， 资源可以拥有更大的用户群，不仅常规的资源可以为更多用户所用，而且一些在本校未尽其用的资源也可以尽量发挥其效用，使资源的利用率得到极大提高。

 

　　二、高职院校资源共享的具体方式

 

　　(一)师资共享，课程共建高职课程“技能型”的特点要求有一支综合素质较高的师资队伍，要求教师不仅能承担高职院校学生的实践教学任务，还要熟悉企业运作，熟悉生产运作，能够进行基本的职业技术指导；不仅应具备相当丰富的实践经验，能提供许多尖端技能的培训，还应适合从事技能要求较高的实践教学工作；不仅要熟知国内先进技术的应用情况，也应了解国际技术发展状况。而目前青年教师在高职院校中占有很大的比重，教师的教学经验、教学内容的逐渐丰富、对课堂的驾驭能力等等是需要长时间的积累与沉淀的，短时间内想造就学科骨干是非常困难的。这种情况下，院校之间共享骨干教师的优越性得以充分体现。

 

　　在师资共享方面， 以天津海运职业学院的酒店管理(邮轮乘务)专业和天津现代职业技术学院的涉外旅游专业为例，两者在培养目标上具有相近内容，且两个专业均已形成“2+1”(即2年在校学习，1年在企业实习)、“订单式”的人才培养模式。因此，两校可以在专业师资方面实现共享，拓展专业技能核心课程，拓展学生就业领域。通过教研活动、走访旅行社、酒店，与旅游行业专家讨论，推进“能工巧匠进校园”项目，引进旅游行业专家和聘请境外(含港澳台地区)专业教师来学校进行课程讲座到两校兼职任教，两校共享。同时，也可参照境外合作院校课程的设置标准，引进国际化优质教育教学资源，例如教材和课件，对学院专业的核心课程进行改造，逐步将国际化工作流程、服务规范引入人才培养方案。

 

　　在课程共建方面， 教师之间需要通过教研活动对课程标准、教学进度、课程内容、教学模式、教学方法和考核方式等方面进行研讨，还要对学生进行研讨。职业教育对象整体素质的下降和水平的差异化，给教师进行有效的课堂教学带来了很大的困难。在这种情况下，结合学生实际情况开发符合高职教育特点的、适合不同特点学生的课程，无疑有着积极的现实意义。

 

　　(二)统一课程标准，推行“课证一体”

 

　　教学模式《国家高等职业教育发展规划(201卜2015年)(征求意见稿)》中明确提出要“实现高级职业资格证书与专科学历证书相互融合的‘双证书’制度。”双证书并不是表面意义上的学生毕业时手里拿到两张证书，而是人才培养标准与高端技能型职业标准的融通，是就业为导向的课程标准与行业职业岗位能力标准一致的融通。“课证一体”是推行双证书制最合理的教学模式，这首先要求教师融行业资历与教师身份于一体，拥有双证书。同时，拥有不同企业经历的教师共同教研，根据行业需求决定是否开发课程SaSH何开发课程，使技能型的优秀教师走进对方的课堂，丰富和充实了校际师资力量。

 

　　这也拓展和改进了教师在专业核心课程的教学思路，便于共同找准行业需求，将职业标准融入到教育教学全过程，制定统一的人才培养标准和课程标准。

 

　　(三)课程互选，学分互认课程互选、学分互认是指除跨校选课成绩与学分互认外，学生跨校选课还应不受专业限制，所修得的学分可以转换为本校学分。

 

　　课程互选、学分互认的课程，应首先是师资力量雄厚、教学水平高的精品课程或具有明显特色的优势品牌课程，再逐步扩大到其他互选课程的种类、数量和范围。按照自愿、平等、互惠、互利的原则，各院校可以开放实训室和工业中心、工程中心等实践教学基地和设施，实现实训室等实践教学基地、场所、设施资源的共享。此外，各院校设立的以职业资格或就业准入资质培养、培训课程，可作为互选课程向学生开放，为学生提供与职业资格或行业准入要求相适应的课程训练。

 

　　学生修完规定课程应颁发相应证书。完成跨校选修课程，考试成绩合格者，由开课学校发给单科成绩证书；修完开课学校规定的专业课程，且考试成绩合格，发给相应的专业证书。

 

　　对跨校选课、修满规定要求学分的学生，颁发相应的专业证书。其他院校的学生根据本校的有关规定修读外校开设的课程，所修得的学分可以转换为本校学分，学生若提前修完教学计划规定的学分，应允许提前毕业。学生在原定专业教学计划之外按课程互选、学分互认规定，修完校内外其他辅修专业、课程，须向开课学校交纳学习费用。

 

　　(四)资源共享，深入开发在课程项目共享过程中， 以教师共享为契机，还可以在师资培养、课程开发、教材建设、图书馆建设、校内外实训基地共建等方面进行更为深入的交流和探讨。下面主要以教材开发和图书馆建设为例进行阐述。

 

　　在课程资源共享期问，围绕提升学生技能为核心，院校之问共同开发和编写教材是加强校际之间、教师之间交流与合作，共谋创新发展之路的切实有效的手段。参与资源共享的教师首先需要针对课程对教材的编写目的、编写原则、课程理念、内容框架等方面达成共识。

 

　　这样，编写出来的教材才是贴近生活、贴近学生实际，集实用性、技能性于一体的高质量的教材。

 

　　此外，从课外阅读情况来看，高职学生除了专业知识以外，往往只对休闲娱乐类信息感兴趣， 艺术修养欠缺，传统文化了解不多，不愿意广泛涉猎人文科学和自然科学领域，对于经典书籍没有兴趣，呈现出重专业轻素质、重畅销轻经典的倾向。而新时代的高职学生不仅要有一定的科学素质，更要有良好的人文素养。

 

　　对于在校学生来说，这些知识技能的获得，最现实最有效的途径便是阅读。高职院校的图书馆都是依据本校办学特点来建设的，因此在馆藏建设方面会各有侧重、各有特色。图书资源共享可以通过加强院校图书馆的馆际交流合作，互通有无，扩大图书来源，这样就可以进一步强化各馆的藏书特色和文献资源的综合能力，有效解决高职图书馆经费短缺、文献资源缺乏等制约图书馆发展的问题。

 

　　(五)教产结合，文化育人，合作共享校企合作、教产结合、工学结合，是教育与生产劳动相结合在职业教育中的体现，是实现教育的本质回归。教产融合、校企合作、工学结合的职业教育综合改革迫切需要产业文化的先导作用，迫切需要校企文化融合和产业文化育人的科学实践支撑。

 

　　职业教育产业文化育人是职业教育发展和产业发展的必然选择，是技术技能人才成长和青年学生职业生涯发展及其专业社会化的重要精神和文化支撑。目前，高职院校越来越多地承担了重要的会议、活动的组织和接待工作，例如天津市的高职院校在近几年就承担了大运会的接待工作和全国高职院校技能大赛的组织接待工作，这就需要相应的人力物力投入。而接待服务正是涉外旅游专业的学生应该掌握的技能，正好可以服务于大赛。由于涉外旅游专业实践性极强，且旅游者在旅游活动中的心理及行为极富个体变化，因此在教学中更需要真实的任务为实训项目，这样就可以避免理论与实践脱节，导致学生不能与瞬息万变的涉外礼仪与时俱进，教师也可以于实际操作中在更深更广的层面不断与行业专家共同挖掘赛事接待中的仪容仪表礼仪、仪态礼仪、交际礼仪、服务语言礼仪、接待礼仪、国际交往礼仪、岗位礼仪等。这也正符合高职院校大力推行的校企合作、教产结合、工学结合的教育模式。通过在实际工作中的锻炼，学生可以将理论学习与实践经验进行有机结合，加深他们对自己所学专业的认识，大大地提高他们的责任心和19我判断能力，有助于他们就业的选择。在教学中教师一方面要突出旅游职业能力的培养， 更好地开展体验式礼仪教学，在真实情境中完成教、学、做融于一体的礼仪训练任务，帮助学生塑造出优雅得体的个人形象，使学生富有优秀旅游从业者的个人魅力；另一方面，教师还要将产业文化育人落实到课程教学内容层面，在实训指导的过程中要贯穿职业道德教育、安全教育、环境教育、法制教育，使学生从实践中着眼整个职业生涯，尊重整个旅游行业从业者的劳动，热爱所有同行和游客，从而树立正确的工作价值观。

 

　　三、高职院校资源共享机制的建立方式天津现代职业技术学院和天津海运职业学院的资源共享的运作，为高职院校教学资源共享提供一个好的思路。但资源共享的实现必须与一系列保障机制结合起来，资源共享顺利推进的基础在于规划先行、制度到位、权责明确和规范化的管理。总的说来，高职院校资源共享的难点表现在对不同资源的管理制度、运行机制、资金保障、观念确立四个方面。

 

　　(一)共享师资管理、考核制度的建立学校应该制定共享师资管理、考核制度的办法，对校内专职教师和担任资源共享课程教学任务的教~)iTJN定专兼职教师双向服务、双重管理办法；进一步完善《兼职教师管理制度》，明确共享课程专业教学质量考核奖惩办法、质量保障体系标准；明确教师在外校兼课的工作量和指导学生进行实训、顶岗实习的教学工作量统计方法；明确本校教师在外校参与优质核心课程开发、编写教材、与外校教师和行业专家共同完成企业服务项目等工作量的统计方法；对课时费标准等内容做出明确规定，提高在外校兼课教师的教学质量。同时，本校聘任兼职教师的也要制定兼职教师任职标准，与外聘教师签订协议、制定外聘教师管理考核制度。

 

　　(二)专业指导委员会的建设对专业建设指导委员会的建设，可以加强与企业和社会的沟通、密切各专业和用人单位的联系，为理论与实践的结合提供平台，成为学校与企业和社会产学结合的载体。参与资源共享院校的相关专业共同聘请行业专家和本校、外校专家成立专业指导委员会， 以开展相应工作。以行业企业应用为重点，结合学科建设，指导开展本专业教学领域的理论与实践研究；指导各专业或专业方向的调整与优化、人才培养目标与定位，指导专业人才培养方案修订；指导本专业课程体系设置、教材建设、实验室及实习实训基地建设；指导本专业教学研讨活动，加强教学内容与方法改革，推进教学改革；指导专业师资队伍建设，指导专业教师行业挂职锻炼或培训等，形成有效的校企共同设计、共同实施、共同评价的人才培养方案与学生就业运行机制。

 

　　(三)实训室建设与管理制度的制定高职院校实训室的建设往往需要大量的资金，学校建设实训室则经常会遇到资金技术不足的问题，资源共享的院校联合建设实训室，共享实训资源则可以解决这个问题。院校问的资源建设可以建立联合申报单位项II负责制度， 由参与到资源共享院校的主要领导组成领导小组，负责实训室项目的计划、组织和实施工作，并由分项目承担人负责实训设备的招标、采购、安装和调试项目建设具体任务。建立实训室管理制度，承接对外服务任务等项目要由领导小组对项目进行论证。

 

　　(四)共享资源建设资金的保障建设资金主要用于资源共享项目的调研论证、专家咨询、教师教学、课程开发、进修培训、学术研究、购置实习实训设备、图书资料及师生的社会实践投入等。这些经费要做到专款专用，保证资源共享项目的顺利完成。在专项资金管理方面，坚持“总体筹划、分段实施；单独核算、绩效考评；分项管理、保证重点”

 

　　的原则，实行“统一规划、单独核算、专款专用” 的管理办法，成立项目建设专项资金管理领导小组，统筹安排使用专项资金，对各项目的实施、资金投向及年度资金统筹安排，并对项目实行全过程管理。建立资源库建设专项资金管理责任制， 由各子项目负责人对建设资金实行全程负责，定期向领导小组汇报项目实施进展和资金使用情况，确保资金不被截留、挤占和挪用。

 

　　(五)校企合作管理体制机制建设学院校企合作的重点工作是合作管理体制和运行机制。注重找准院校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，转变观念，始终抱着企业和院校双发展的思想，要始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升院校内涵的诚信态度。各院校应在坚持党委领导下院长负责制的同时，积极推进校企合作管理体制机制建设，如建立相关基础文件：《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《专业建设指导委员会章程》、《企业教育学生管理办法》、《企业专职辅导员工作职责》、《校企合作效益考核、评价与奖励办法》、《校企合作成果考核与奖励办法》等。建立新的教学质量监控体系与评价标准，要求企业参与课程标准的制定和质量监控，要求企业将课程评价标准与教育标准、企业标准和行业标准统一起来。通过校企合作，打造一支“双师结构”

 

　　的师资队伍，实现学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地，与企业共同制订人才培养方案，从行业、企业聘请具有丰富实践经验的兼职教师担任实习指导教师，定期或不定期给学生授课、开设讲座、作学术报告，形成共同培养高素质技能型人才的良性机制。

 

　　(六)资源共享的全局观和系统观的确立资源共享应涉及区域内全体高职院校，各院校应积极参与到数字资源共建共享的队伍中来，树立全局观和系统观；构建有效的管理机构和管理体制， 由政府部门牵头、各院校联合构建一个管理机构， 以便统一协调；校际间管理工作由政府教育机构和各院校领导负责，校园内管理工作由各有关处、院系负责人负责；加大教育行政主管部门对资源共建共享工作的投入力度和重视力度；开展课程开发、资源利用、运行管理等培训，提高专业教学资源的水平，教师和学生应提高自身的信息素养和共享意识，积极参与资源建设资源共享，扩大资源共享的受益面。结论近年来，高等职业教育的规模不断扩大。

 

　　不断膨胀的高职院校规模与政府资源投入短缺之间的矛盾是今后高职教育发展难以回避的问题。面对当前高职教育发展的大好机遇和严峻挑战，促进高职教育的持续、健康发展的关键点之一就是以机制建设推动先进教育资源的系统化发展，实现现有高职教育资源的有效整合，实现充分共享和利用，使各院校在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地发挥现有人力、财力、物力和信息资源的作用，提高办学效率，提升教育教学质量。

 

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